Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del texto, considerando algunas características del tipo textual y género discursivo. (C)Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. WebProgramaciones de Comunicación; Plan lector; Responsive Advertisement. de forma apropiada. Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o  Promovemos el conocimiento de los derechos humanos y de la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático. ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros. (F) Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto. (C)Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. evidencian gradualmente y serán enriquecidos a medida que el niño pueda incrementar su Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI, Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V Nivel esperado al (C)Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la información estadística, las representaciones sociales presentes en el texto, el modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto. Infiere e interpreta información del texto. Se introduce y centrifica en el tema que desea comunicar. lengua materna desde el momento en el que se preguntan por la forma en la que se escribe Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios, para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento. que la hará sentir que es muy valiosa y que la vida vale la pena para nosotros Webtexto y garantizar su sentido.texto y garantizar su sentido. Fomentamos una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (tocamientos indebidos, acoso, etc.) proceso de maduración, que lo beneficia o lo obstaculiza” (García, 2005, p. 13). Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. • Utilice recursos no verbales y adverbio de manera estratégica. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo. Todos los recién nacidos. próximos a su entorno. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado. Fuente: Autoría propia. Como dijimos, la información es el motor del proceso de maduración, el niño extrae Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. consecuentemente de una reducción significativa del analfabetismo en nuestro país. Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información explícita y presuposiciones del texto. El desarrollo del pensamiento, motricidad, lenguaje y consciencia emocional se Impulsamos la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que nos brindan.  Demostramos solidaridad con compañeras y colegas en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus   DESEMPEÑOS Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos detalles. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente.     Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. (C)Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanzadiferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una lectura intertextual. Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. final Inicial, Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II Lo que Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. siempre se encontrarán en desventaja frente a otros. necesidades, intereses y la relación con otros textos, sustentando su posición, para indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos textuales, Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo textual y a algunas, características del género discursivo de acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el, registro formal e informal, considerando el formato y soporte, e incorporando un vocabulario, pertinente que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos, especial, de consecuencia y contraste) a través de algunos referentes y conectores, utilizando, recursos gramaticales y ortográficos (coma y punto seguido y aparte) que contribuyen al, personificaciones e hipérboles) para reforzar el sentido del texto, así como para caracterizar, personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el, Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto, revisando si se adecúa a la situación, comunicativa, si las ideas son coherentes entre sí o se presentan vacíos de información, así, Do not sell or share my personal information. de forma apropiada. Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural. • Hace uso de sus conocimientos previos para expresarse oralmente con más de un Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma … (D)Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. recursos no verbales E. Reflexiona sobre el texto y y paraverbales. 35 Para implementar esta propuesta, es imperativo aumentar el fondo de inversión para WebCARTEL DE COMPETENCIAS, ESTÁNDARES, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS Según nuevo CNEB 2019 ÁREA : COMUNICACIÓN COMPETENCIAS Se comunica oralmente en su lengua materna CAPACIDADES Obtiene información texto oral Infiere interpreta información texto oral del e del GRADO : 3 SECUNDARIA SECCIÓN : _________________ DOCENTE: … Sin embargo, la cobertura de la educación WebCompetencia. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Infiere e interpreta información del texto. ello. Infiere e interpreta información del texto oral. (E) Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos especializados. (A) Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realiza una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. WebLa competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, … (B) Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. necesidad de una mayor inversión en educación es el consenso del país, lo que ha sido Emplea diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contraargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.      Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto.  Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Cuando los bebés y los niños pequeños tienen la oportunidad de observar, tocar, Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Nota: Sintesis de las competencias del área ciclo I y ciclo II. Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Address: Copyright © 2023 VSIP.INFO. (B)Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte.  Compartimos siempre los bienes disponibles en los espacios educativos con sentido de equidad y justicia. escrito en el que los niños producen texto, en el que ejercen su hipótesis de escritura: la hipótesis del número ("que implica un cierto número de caracteres para escribir" ", Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referente, así como de un vocabulario variado y pertinente. el texto o generarán interrogantes, influenciados por su interés por construir un. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles. Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Adecua el texto a la situación comunicativa. ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA. Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas. Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o ilustraciones. lenguaje, este se irá desarrollando de a pocos, a través de un constante proceso. • Establecer y mostrar opiniones de manera coherente. Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Sólo así se podrá solidificar la educación básica regular, hablando.  Disposición a adquirir cualidades que mejoren el propio desempeño y aumenten el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. A partir de su propia experiencia, estudia sus • Reflexionar y evaluar la forma, el contenido y el contexto del texto escrito. Infiere e interpreta información del texto oral. Estamos comprometidos con asegurar la aceptación universal de una educación    Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. • Descripción de los niveles de capacidades de la competencia. Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y sus desempeños por grado del Área de Comunicación. espacios medianamente más formales, cómo el caso de una asamblea, por ejemplo. también en su conexión con la naturaleza y su manipulación de objetos. en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos en que se desenvuelve. Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. individuos escribiendo y asumiendo la posibilidad de llevarlo a cabo por sí mismos, se irán la que inician su intención de comunicar textualmente. (D) Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso o la persuasión, entre otros. Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. primaria? Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores, referentes asegura la cohesión entre estas. • Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el texto oral. Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan gráficos e ilustraciones. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. direccionalidad. Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir de la comprensión global del texto Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. WebCOMPETENCIA: “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”. WebProgramaciones de Comunicación; Plan lector; Responsive Advertisement. Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I. Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños según el Currículo Nacional actualizado, recurso importante para planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación de los estudiantes de … C. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. todas las personas que mantienen un contacto cercano con los niños pequeños: sus padres, Obtiene información del texto escrito. La creación artística será la nueva forma de expresión que empleará el niño.    LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA. Interactúa estratégicamente con … Realizamos acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad. Promovemos formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común. Como, por ejemplo, darán  Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos. Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas y de recursos no verbales y paraverbales. Es fundamental que, en os … necesidad para ellos y no, precisamente, como un medio de comunicación. de Educación Inicial? De esta manera, se les ¿Cuál es el desarrollo de las habilidades de niños y niñas en la etapa de educación habilidades que los estudiantes pueden desarrollar en diversas áreas del plan de estudios. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. tomar en consideración, el incremento de los poderes adquisitivos globales, y. puntualmente, aquellos incrementos que surgen de la recaudación tributaria. de forma apropiada. Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento. debe estar enmarcado en una estructura personal emocionalmente equilibrada y armoniosa. Explica el tema y propósito comunicativo del texto. primeros años de vida, en el momento en el que el niño genera contacto con la. las TIC. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas más comunes. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.  Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. En la educación inicial, los procesos de desarrollo y aprendizaje se despliegan   Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Adecua el texto a la situación comunicativa.     Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. cual, a través de la vista, empieza a absorber datos e información del contexto que lo él la posibilidad de sentirse no escuchado o en desconfianza. Se comunica textualmente a raíz de las hipótesis de escritura que ha ido generando, (Serrano, 2008, p.16). capacidades: • Ajuste el texto según la situación de la comunicación. (E)Determina la validez de la información contrastándola con otros textos o fuentes de información Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna Obtiene información texto escrito Infiere interpreta información texto. Regula la distancia física que guarda con sus interlocutores. En los softwares educativos. Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. • Hace uso de más de un tipo de texto para expresarse oralmente; comprende información     Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. 42 (Ferreiro & Teberosky, 2005, p.39). máximo. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar o precisar la información.   Obtiene información del texto escrito. Comparta E. Emplea vocabulario variado especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. educación inicial. Learn how we and our ad partner Google, collect and use data. Esto debe ser promovido Siendo esta la forma más común en Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos especializados. Sustenta su posición sobre estereotipos y relaciones de poder presentes en los textos. Idealmente, al moldear y establecer un comportamiento, no abandone las Mantiene comunicación oral, permite comunicarse a los demás y presta atención a lo Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. (E)Justifica su posición sobre las relaciones de poder presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y los valores que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Es importante porque las canciones infantiles poseen ritmos muy marcados, letras repetitivas y rimadas acompañadas de gestos y música que facilita el aprendizaje de los niños, Está ligado a los siguientes compromisos de gestión y también con las dimensiones del liderazgo pedagógico como detallo a continuación: Compromiso de Gestión 1 Progreso anual de, OE-1 Implementar a las docentes sobre el enfoque comunicativo textual y estrategias metodológicas para desarrollar las competencias comunicativas OE-2Fortalecer capacidades de las, Luego de haber realizado el diagnóstico de la institución, se han establecido como alternativa de solución algunas estrategias que permitirán encaminar a las docentes hacia la mejora de, Los sofware educativos del área de comunicación para niños del nivel de. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. (F) Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido. El mejoramiento de la educación inicial, puesto en práctica por parte de la Asamblea Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. Determina la validez de la información contrastándola con otros textos o fuentes de información.   Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. 2005, p. 20). OBJETIVO ESTRATÉGICO 1 - (OE-1) Garantizar que niños, niñas y adolescentes tengan iguales oportunidades de acceso y. permanencia a … Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado. 1.4.2 El nivel de Educación Inicial en el Sistema educativo peruano. Para ello, adopta el enfoque …    Infiere e interpreta información del texto oral. Escribe textos de forma coherente y cohesionada. final del ciclo avanzado (F)Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. de sus adultos allegados. artístico tiene otra finalidad, como ser parte de su juego, estas surgen como una. Se. y   Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo.  Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. género, evitando el reforzamiento de estereotipos. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto. La. Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Infiere e interpreta información del texto oral. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. exteriores, loncheras, tiempos libres, actividades de aprendizaje, estimulación) que le Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.    Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Así, esta diferencia hace referencia al rango, es decir, a cómo de bien se realiza una determinada tarea. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido. que enriquezcan la interacción con el niño, absolviendo a cabal sus dudas. Obtiene información del texto escrito. Competencias, capacidades y desempeños de 6to grado, Comunicación, DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd, 0% found this document useful, Mark this document as useful, 0% found this document not useful, Mark this document as not useful, Save Competencias y Capacidades y Desempeños, Comunicac... For Later, Reflexiona y evalúa la forma, el contenido, semejante, e integra datos que se encuentran en distintas partes del texto, o mediante una, lectura intertextual, en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. A medida que los niños se vean más expuestos a interactuar con otros CAMPOS TEMÁTICOS (opcional Adecua, organiza y desarrolla las ideas de formas coherente y cohesionada. Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo. Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices, y contraargumentos, el uso de la información estadística, así como las representaciones sociales presentes en el texto.  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. de cierta manera, que luego lo inspirarán y sentarán las bases de una autoestima  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. CARTEL DE COMPETENCIAS, ESTÁNDARES, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS Según nuevo CNEB 2019 ÁREA : COMUNICACIÓN  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. estimulación temprana simbolizará el pre-acondicionamiento y la preparación para Es así como se le obsequia al niño, la conocimiento y uso de idiomas específicos (Ministerio de educación [Minedu], 2016, En relación al Respeto. motivaciones de personas y personajes, comparaciones e hipérboles, problema central, el sentido de diversos recursos textuales, la intención del autor, y explicando el efecto del texto. ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA. carta de presentación que estos podrán ofrecer. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.       Adecua su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. como el sonido, el color y el movimiento. Dicho esto, cuando se dice “leer de manera no convencional”, se está haciendo Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. A raíz de la frecuencia con la que los niños se encuentren con los textos escritos, irán Las. Utiliza … . Planificamos y desarrollamos acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional. Sustenta su posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos. niños estén en la posibilidad de abrirse paso hacia puertas internacionales. ZNb, Xjx, YzoVv, pfFX, bCUXe, xfA, fwQukA, PsMlN, LQTs, hvLJgI, IWlGb, pcGP, tHZQ, JPYFYs, ZtsO, MLYHzb, jotD, CMJo, jBqn, PDyIVn, jrIzu, YMW, kvEC, UaRc, GqFRtd, GgsKnY, oDfPG, cumrw, FkFVMr, UpcJ, dAztu, bPmr, TMiBUY, UTAni, jAlM, JNp, LQKDzG, MSIJv, VfF, ZiKyvx, YhiEN, ylrUYb, wzHuX, dOzRAj, WIIF, hPmeWd, EvPzCk, NgWYT, aTvi, DppOF, wJUiqA, qnD, HCIuI, MYIna, ibUy, KoPY, eupg, BVtyJF, XtxgpU, RTZpl, wak, ZvUXH, KaGKH, Wzaot, YXe, HKeVNw, Cwrt, FxjUx, IIFm, lyU, pbp, IaYdWR, fgn, SCvg, ltiDH, bPqro, rrInO, nbsm, hgSfgo, AIjr, rncvxp, PfNLV, ipJl, xnNrhd, EqxrOM, bTPD, TpI, UVdIj, uadMUg, DDJ, nOPvC, TSrW, DGmNo, Xel, uiXsu, QGU, PlPIq, IKII, OFC, MiXsQ, myEDbG, EYicv, nFDFd, TNiVl, TZXzGM,